教育

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以赏识促成长

中国教育网·2020/03/16

厦门市康乐第二小学围绕“成长·赏识”教育理念,践行“成长比成功重要,习惯比分数重要,健康比什么都重要”的办学思想,提出“借赏识力量,办一所让每个学生成长的新优质学校”的办学主张,探索出若干的“成长·赏识”策略方法,从一所“薄弱校”迅速成长为省市知名的优秀学校,在全市起到积极的示范作用。
教育理念
以人为本遵循育人规律
厦门市康乐第二小学的教育观充分体现了以人为本、人文关怀,体现了注重学生的品性、学习方法、习惯等特点,总结出一套“成长·赏识333”育人理念。
三个理念。成长比成功重要。这一理念的提出是因为成长具有自然性,“成长·赏识”应重在过程,关注学生的体验与感悟,成功才具有可持续性。成长的理念要落地,教师要做到“三个不放弃”,即不放弃一个班级、不放弃一门学科、不放弃一个学生。习惯比分数重要。学校推行“成长·赏识”,不是看学生的分数多少,而是通过“赏识”的方式,让良好习惯成为学生的第二天性,让学生真正做到有德性地成长。学校提倡“健康比什么都重要”。首先,重视学生的身体健康,要让学生“长身体”。其次,关注学生的心理健康,要让学生“长品格”。
三个特性。成长具有自然性。美国教育家杜威在“教育即生长论”中指出:儿童的发展就是原始本能生长的过程,不要无视自然的本能。教育不是把外在的东西强迫学生去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长。成长具有差异性。学校尊重成长的差异性,承认学生发展的不平衡性及学生发展的独特性,要求教师处理好学生共同性和个别性的关系,用发展的眼光去看待人才培养,去倾听学生、观察学生,陪伴学生成长,做学生成长的陪伴者或陪护者。成长具有丰富性。在学校的6年时间里,每一个学生要有独特的“二小”气质——长品格、长习惯、长身体。这也是学校培养学生成长的“核心素养”。长品格——拥有健康的心性品德,是充分彰显学校“厚德求实·和谐进取”校训的精神,体现了学校“德才兼修”的人才培养目标;长习惯——学校在学生学习、活动的一点一滴中耐心培养好习惯,让学生在一举一动、一言一行中逐渐养成好习惯;长身体——学校开设“三球”(篮球、足球、羽毛球)课程为品牌课程。班班有球队,人人会踢球,个个能打球。希望学生们在学校赏识的乐园中,锻炼自我,长好身体,拥有健康的体魄,树立爱运动、爱健康的理念,在康乐二小良好的运动精神引领下,成长为一个健康的人。
三个特质。发现儿童。学校针对成长具有自然性的特点,提出“赏识”的首要任务就是欣赏儿童,把学生当成学生,同时把自己也当成学生,蹲下来教育,用儿童的眼光看世界。激励儿童。学校针对“成长有差异性”的特点,认为教师“赏识”的另一个任务就是善于发现学生的爱好和潜能,并加以鼓励和培养,以培植起学生对生活、对学习的自信。成长儿童。学校培养学生成长的“核心素养”——长品格、长习惯、长身体。为了让“核心素养”落地,学校提出“赏识”的重要任务就是:努力给每个学生提供成长平台、提供成长的空间、提供恰当的帮助,让学生自己去实践、去成长。
教育体系
立体化多样化全面发展
学校构建了立体化的教育体系,从“成长型德育”“成长型课程”“成长型课堂”三方面构建了实施体系,从“成长型校园”“成长型教师”两方面构建了保障体系。
德育活动展“成长·赏识”之韵。“成长型德育”重点放在培养学生良好的道德品质和行为习惯上,通过“赏识”的方式,以丰富多彩的活动为载体,让学生“长习惯”“长品格”。根据学生实际情况,重点从文明礼仪习惯、卫生习惯、学习习惯这三方面开展好习惯的养成教育;针对参差不齐的生源状况,重点从礼仪、乐观、诚信、感恩、合作五个方面落实品格的培养。
多样课程保“成长·赏识”之需。“成长型课程”就是创造丰富多彩的校本课程,满足不同学生的需求,尊重学生的选择,给予他们更多自主选择和自由成长的空间。首先,设置特色课程,让学生“长爱好”。每周三下午开设14个少年宫课程,让学生在自主选择的课程中“长爱好”“长特长”。其次,打造品牌课程,让学生“长身体”。体育文化是学校的特色,“三球”(篮球、足球、羽毛球)课程是学校的品牌课程。
课堂教学行“成长·赏识”之意。“成长型课堂”,教师在课堂教学中赏识学生,尊重学生成长,陪伴学生成长,引导学生成长,让学生把课堂当成展示自我的舞台,在课堂中“长核心素养”。
校园文化蕴“成长·赏识”之美。以“厚德求实·和谐进取”为校训,校园文化建设中以“厚德”为首。从“成长·赏识”围墙、“成长·赏识”班级环境、“成长·赏识”书吧等方面积极营造赏识的氛围,营造校园环境文化;从“以人为本”“开放民主”“与时俱进”三方面构建制度文化;从“创作校歌,传唱校歌”“宣传报道,记录成长”“旗台领奖,Q群祝贺”等方面,彰显精神文化。
教师团队练“成长·赏识”之能。教师队伍的建设目标是学习中成长、研究中成长、实践中成长。实现教学相长,使教师成为学生成长不可替代的“助长者”。
品牌课程
依托“三球”创建特色学校
学校校本课程的开发,紧紧围绕“篮球、足球、羽毛球”三大品牌开展,让学生“长健康”。对于这“三球”,不仅要求学生人人“玩会”,还鼓励学生“玩趣”“玩精”,创设各种赏识平台。
编精品课程教材。鼓励有专长的教师编写校本教材,如《篮球入门ABC》(林荣芊团队编)以及《我爱足球》。
外聘教练加强师资配备。“三球”课程在师资上除了学校配备的教师,还外聘教练(市女篮基地两位外聘教练、足球队三位外聘教练),教练组的强大与团结协作,可以确保球队即使在学生毕业的自然更替过程中仍能保持长盛不衰。
开展嘉年华推动普及。“三球”嘉年华活动,让学生能够积极主动地参与嘉年华活动,从接触“三球”开始,了解“三球”并爱上“三球”。2017年3月举办的“足球嘉年华”活动进行了现场直播,收看人次达到两万多。学生自主设计队旗、队徽、口号,并进行“最佳队旗队徽口号”展示评比,评选过程中投票帖人气达48248人次。
打造竞赛精英队伍。学校的体育特色日益彰显,夺得女篮市级正式比赛小学女子组“九连冠”;男子篮球队2011年夺得厦门市冠军;男子、女子足球队分别获得2019年厦门市青少年校园足球联赛冠军;校羽毛球队获得2018年厦门市锦标赛团体总分第四名。
球队文化培育。围绕学校体育文化特色的打造,在足球队、篮球队的队旗、队徽、队歌等设计上下功夫,为球队定制专属篮球,打造具有鲜明二小特色的球队文化。
特色大课间建设。大课间活动内容根据锻炼价值以及学生的兴趣进行设置,给学生提供展示自我的舞台。除了广播体操,还安排了篮球韵律操以及篮球、足球、羽毛球的训练等等,使每个学生发挥自身特长、展示自身价值。
课堂教改
围绕成长的四个“为什么”
在课堂教改方面,学校结合学科特点,开展“多维互动,主体体验”+“核心素养导向下的‘成长·赏识’型课堂”的课例教研活动。
(一)钻研教材,谋划“长什么”
明晰成长目标。每一门学科都要明确课堂要“长学科核心素养”,各学科核心素养的内容和要求既相互区别又相互联系,不能截然分开。每个教研组、备课组的任务重心就是从课程到单元、从学情到文本等等,进行文本解读,围绕学科核心素养,紧扣三力(阅读力、思考力、表达力)分年级梳理“长什么”,最终形成体系。
梳理“生长点”。以语文组为例,备课组围绕课题“核心素养视角下童话与说明文的教学实践研究”,确定组内的研讨小主题:一、二年级开展“童话”文体教学研究;三、四、五、六年级开展“说明文体”教学研究。以这几个课题为抓手,深化实践研究,开展以“教学评测良性互动”为操作模式,着力构建“成长型课堂”。一年级备课主题聚焦童话体,想象补白对话,丰富故事情节;二年级关注童话文体,丰富语言表达;三年级走进说明文,学习说明方法;四年级关注说明文体,学会表达运用;五年级进行说明文阅读策略的探究;六年级关注说明文体,学会表达运用。
分解“生长点”。不同学科、不同学段、不同文本学生的生长点是不同的。集体备课的首要任务就是分解“生长点”。如一年级备课从童话入手,分别选取一个生长点进行引导,层层递进,环环紧扣,通过两种形式实施教学:教师精备一节课“走班”上课,或把集体备好的教案依学情进行改动后在自己班进行教学引导。以此保证一年级的学生在童话体学习中收获不同的学习方法,形成不同的能力,让学生真正走上童话之旅,逐步提升语文素养。如教师陈小玲执教的《树和喜鹊》,课堂关注点为:联系上下文理解词语,想象补白。教师许春敏执教的《小公鸡和小鸭子》,课堂关注点为:想象补白,丰富人物形象。
教案凸显教改。学校通过集体备课、二度整合,集合教备组的团队智慧结晶,明确统一各学科的教案格式,教案上体现“长什么?(教学目标)”“怎么长?(运用什么赏识策略、如何做到多维互动,主体体验)”“长怎样?(围绕目标进行反思)”,从教案的编写和课程的设计细化落实教改理念,让教学改革真正落实到备课、落实到课堂。
(二)教学实践,落实“怎么长”
在课堂实践中,每一位教师以“赏识、信任、尊重、关爱”为核心组织课堂教学,关注学生的生命成长。教师从“以教为主”走向“以学为主”,提倡小组合作学习,引导学生主动、自觉地学习。不同年级采用不同的学的方式和教的方式,因材施教。满足每一个学生的学习需求,特别关注学习有困难学生的成长支持。教师要通过表扬、奖励等外在形式以及对学生的学习状态、思考能力、情感品质等内在形式进行观察与评价,引领学生进行各学科的教学活动。
学校构建“多维互动,主体体验”+“成长·赏识”的课堂,模式如下:
课始诊断,明“成长”基点。每一门学科都布置学生提前预习,做到先学。课始,教师有针对性地了解学生的先学情况,这样便可有效掌控学生的学情,为教师的导学提供强有力的支持。
课中赏识,促“成长”到位。首先,引领学生成长——有效促学。教师根据学生学习思路,设计有效的问题(导学提纲),引导学生进行学习。在促学环节的基础上,教师根据课堂巡视掌握到的反馈信息和教材的要求,精讲教材的重点、难点、关键点、注意点、联系点。教师善于捕捉并提出有价值的信息和问题,针对生成的有价值的问题来教。其次,自主学习探究——有效让学。教师们“赏识”学生,在课堂上给学生充足的学习时间,让学生在课堂上进行合作和探究。
课堂检测,验“成长”效果。课堂检测题的设计体现能力导向,实行分层要求,从而有效评价学生学习的成效。
总结梳理,提“成长”品质。在总结梳理环节,教师和学生一起梳理本节课学习的要点,总结学习方法,教师点拨学生思维,促进学生在原有基础上的成长,提升成长的品质。课后拓展延伸,课内与课外相结合,课虽结束,但是“成长”还在继续。
另外,各学科还以备课组为单位,开展学科竞赛活动,为学生提供展示自我技能的平台,让学生在赏识的氛围中,生长“核心素养”。例如语文组为了提高学生的汉字书写能力和语文素养,举行了全校性的学生写字比赛活动。数学组在一、二年级进行口算过关竞赛,三、四年级计算能力过关性竞赛,五、六年级数学思维竞赛等。
经过不断实践、不断研究,“成长·赏识”促进学生成长,使学生取得了良好的学业成绩。2013年8月前,学校是教育部门公示的湖里区教师交流受援“薄弱校”之一。经过5年多的“成长·赏识”教育实践,学生长成了独特的“二小”气质——长品格、长习惯、长身体。
实施“成长·赏识”教育的5年多时间里,学生课余生活多彩,获奖增长率同比达到228%。借助赏识力量,学校营造了群体赏识氛围,学生的精神面貌、思想品质得到明显提高:文明礼仪、友爱互助、拼搏向上、求知上进的良好校风洋溢在整个校园。学生建立了良好的学习习惯,学业压力较小,学习能力提升,营造出和谐的师生关系,学业成绩近年来稳居湖里区前列。
“若失品格,一切皆失。”学校的“成长·赏识”,以生为本,一切从“心”开始,教师关注每个学生的成长,理解学生,给予他们平等的交流和帮助;引导学生树立正确的人生观,形成良好的个性和健康的人格,促进心灵成长。
经全校师生的励精图治和发奋努力,厦门市康乐第二小学素质教育的运行机制良好,特色日益彰显,被授予首批“全国青少年校园足球特色学校”,2019年7月获评“全国青少年校园篮球特色学校”“福建省校园足球特色学校示范校”“福建省体育传统项目(篮球)学校”“福建省教育信息化实验学校”“福建省义务教育管理标准化学校”“福建省义务教育教改示范性建设学校”“福建省小学示范图书馆”“福建省语言文字规范化示范校”“福建省体育传统校”等荣誉。基于学校“成长·赏识”教育实践的课题研究成果获得“2018年福建省基础教育教学成果奖”一等奖。未来,学校全体师生将继续在“成长·赏识”的办学主张引领下,向“湖里区新型优质学校”大踏步迈进!